西南联大与梅贻琦日记

时间:2019-09-23 11:54:35来源:百度爱情吧 作者:庆阳市

根据国家统计局关于工资总额组成的规定,西南工资总额的计算应以直接支付给职工的全部劳动报酬为根据。但是由于我国对于个人劳动收入实行累进计税的方式,西南即月收入越高,缴纳的税就越多,所以一些员工对单位如此“隐匿”部分工资也乐意接受。有人说,施行“发票奴”是“一方愿打,一方愿挨”,只是国家的税收吃了亏。

一方面是中高等职教必须要有一定的“趋同”。作为区别于普通教育的职业教育,贻琦之为是“一类教育”,贻琦就是由内在的教育规律及共同性所决定。我国的学校型职业教育多推行学业与职业并轨的“双业”教育制,两者相互依存并融入于教育的全过程。在学制内完成相应的学业教育和职前教育,这是职业类教育的“胎记”,是类教育的“大同”,遵循职业教育的规律办学也是职业院校的准则。另一方面是中高等职教体制内部也必须有“不同”。很显然,现行职教体系中办学有层次的不同、人才培养有专业方向的不同、培养过程有因校因地制宜的不同等。因“不同”彰显学校办学的特色和个性,“不同”承载的是创新创意的因子和动力,宣示的是自主办学的思想理念,是各个学校内涵发展不可缺文化和精神。这就是“趋同化”而不是“等同化”、要有“趋同”而又不能“等同”的根本原由。在职业教育的实践中,日记“趋同化”的表现的极端形态是“趋同”与“不同”的分离和唯一。“趋同”唯一者强调追求的是盲目攀高,日记以上一层次的学校办学为模式,简单复制或照搬别人的经验,结果是“东施效颦”。这类现象具体表现有应用型本科效仿研究型大学、高职效仿本科、中职效仿高职,人才培养的“拔苗助长”结果是技能人才的高不成、低不就。“不同”唯一者恰恰相反,办学全凭想当然,自以为是,常见现象有:或工具理性至上,唯职论教,功利教育,人文教育、通识教育被边缘;或价值理性至上,职教不接“地气”,封闭教学,人才培养重理论轻实践。

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职业教育有共同的规则,西南这是职业院校立校施教的前提和要求,西南也是“趋同化”的集中体现。不能忽视的是趋同的规则多是原则的、思想理念的、方向目标的宏观标准,相对于学校的教育教学则是中观和微观的,规则留给学校的解读及行为空间极为巨大。换言之,“趋同”的规则其实要依靠众多的、系列的“不同”解读和多元的学校个性化行为体系来支撑体现,这是从“趋同”到“不同”的定制,只有通过它职业教育的精气神才会更加鲜活。比如,中、高、本院校所共同担负的职前教育使命中,具体的人才培养任务却不同:本科人才培养过程强调学科体系,路径重视知识建构,技术能力崇尚“研与用”,培养的人才特征是“专业型”;高职人才培养过程重专业,路径重工学,崇尚一专多能,人才培养的特征是“专门型”;同样,中职人才培养过程重技术,路径重实践,崇尚一技之长,人才培养的特征是“技能型”。依据“趋同”定制“不同”,这是学校的大事,纵观当下,学校发展的博弈中“不同”的个性往往是决定性的因素。在遵循职业教育规律的前提下如何个性化“定制”学校的办学和人才培养,贻琦这是学校工作的大事,贻琦也是基于“趋同”做好“不同”的根本要求。原则上“趋同”的个性化定制就是职业性方向不丢,个性化教育不缺。纵观中国职业院校建设的代表性成果,体制机制探索如:产教融合校企合作、政产学研市“五位一体”、互惠双赢校企联动等;育人方法创新如:工学交替协同育人、课堂与职场良性互动、教学做“一体化”、校办企与企办校的“两轮驱动”等。这些学校成功的关键是个性化定制的科学性和特色性的决策与实践的结果,是共性和个性的“合金”。在职业教育实践中,日记试图通过类教育的功能和性质而以某一层次去兼并或替代另一层次教育的观点和做法时有表现。例如,日记高职院校的崛起,有人认为中职可被替代,意指初级技能人才的培养可交由高职教育完成;同样,综合性大学的部分职能向应用型“转身”后,高中职的教育功能可兼容,相应的人才培养则由应用型普通高校完成,等等。当然,实践已经证明这是不可能的。究其原因,一方面社会产业化的流程中生产多极和技术多样,必然要求人才多层次;另一方面,从职业教育内部看,学制内受时空所限,学生不可能成全才。专业过度集中的大一统培养,除造成教育资源的浪费外,学生因无法胜任具体的职业岗位使专业发展受碍,用人单位也会由此对学校教育产生不满。总之,产业链和人才链的衔接有着非人为改变的内生机理,中、高、本的不同层次办学正是社会技能型人才需求多样化的反应,合理的产业结构与人才结构密切相关,不可能用此替彼。

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多层次技能人才的培养与多层次办学的不可替代性,西南从学校人才培养的路径和用人的端点(即学生的就业)可作例证说明。应用型本科教育普遍推行的是专业化主导的教学,西南育人路径是以专业课程群的教学培育学生的专业知识体系及专业能力,学术能力的比重大,学术就业或创业的特征突出,产研一体的职业意向分明。再加上本科专业涵盖的专业方向有不确定性,这也为学生自主择业或创业留有较大的选择空间。高职教育的教学是典型的工学结合,人才培养虽然顺从专业化,但其专业相当于本科的专业方向层级。高职在“知识够用不求系统”教学规则下,专业教学近40%—60%的时间是工学交替或实践教学,专业技能的要求远大于文化知识,高职生的就业或创业取向中主流仍然是专业领域,但边际化和跨专业比例增大,职业岗位诉求多为业务型或技术型。中职教育在目前具有职业教育普及化的倾向,如果说高职人才培养是高技能专门型复合人才,则中职人才培养是高素质技能型应用人才,后者强调的是一技之能。中职教育的专业化多以行业企业的岗位为参照,多体现在动手能力、操作能力的实践训练,理论教学多为“点状”化,实训教学课时比例约占70%—80%,其就业的诉求多为生产一线的核心岗位。可见,本、高、中三类职业教育所担负的人才培养是社会产业结构对人才需求的反应,是产业与人才联动的结果,学校的人才培养不能背离社会人才市场的规律。一到招生季,贻琦高职“零志愿”“零投档”、贻琦新生报到率低等报道常常见于报端。与此同时,一些高职院校新生录取线高于三本、二本,高职毕业生就业率高于985、211,本科生“回炉”高职等也出现在不少媒体显着位置。两种极端现象同时出现在高职,确实反映了高职院校生存与发展陷入了似乎说不清道不明的“囧”境。

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忽高忽低“囧”像集中反映在高职教育领域,日记既有高职院校自身的原因,日记也有大环境、大政策外部环境的原因。一些研究者分析认为,在多数省份考生大于录取人数的情况下,“零志愿”“零投档”、录取线高、本科生“回炉”,大都归因于具体院校的吸引力;新生报到率低,则大都归因于社会诚信体系的建立和制度的缺失;就业率高,则归因于高职人才规格对应了市场的需求。问题是,不论如何归因,这一“囧”像的现实存在,已经不是一两年时间了,良策探讨和改革实践也一直没有停止过,但是高职“囧”像依旧,高职院校“囧”境加剧,一些高职院校实感无奈,严重困扰和阻碍着高职院校的健康发展。

党的十八届四中全会向全社会提出了“法制”的方略和信仰,西南以法治思维寻找破解高职“囧”境的策略,似乎可以别开生面。网络已成为我们日常生活的一部分,贻琦但它背后总有一只“看不见的手”在无时无刻地盯住个人数据,贻琦它通过用户的网页浏览、网购偏好、社交网络交友信息、微博关注、手机位置服务等日常应用搜索各种数据,其目的无非是利用这些数据攫取商业利益。例如,当用户浏览网页或使用搜索引擎时,他访问的网站和搜索引擎会记录并锁定相应数据,然后有针对性地向其推荐与之相关的目标广告。曾有用户好奇搜索了“棺材”一词,于是他微博的广告位置就连续出现了数十天的棺材、寿衣广告。

手机位置服务是一种基于手机物理位置的计算机定位程序。除了G PS导航、日记个性化天气预报、日记手机位置查询等常见应用外,手机位置服务还在社交媒体上得到了广泛应用,如微信中的公众账号和微博的地理定位功能。手机位置服务的另一项重要功能是移动商业广告,即通过确定移动客户端用户的地理位置,广告服务商向目标客户推介精准化的商业广告。在目前技术条件下,西南即便用户不使用智能手机,西南或主动关闭G PS定位和无线上网功能,服务商也能依据手机与基站的连接时序确定手机位置。如果把手机用户的位置信息与其通话记录、上网习惯等数据加以整合,即可得到基本准确的更多用户信息。如用户热衷于社交媒体互动,那么他就可以得到更多、更精确的定向广告内容。一些移动社交媒体网站多具有签到功能(C heckin),当手机用户通过客户端软件在某家饭馆、酒店或商家签到后,网站会自动发送周边商户的电子优惠券和其他打折优惠促销信息。既然垃圾箱可以智能化,路灯杆、广告牌、读报栏、摄像头当然也可以安装智能芯片,成为商家和广告商搜集用户数据的新端口。

25日,贻琦湖北省宜昌市小溪塔派出所接到群众报警称,贻琦一位坐着轮椅的老人露宿在小溪塔街头,身边还摆放着一副棺材。民警赶到现场后了解到,老人今年82岁,有两个儿子和三个女儿。直到老人露宿街头两个晚上后,五个子女才最终商定,由大儿子将老人暂时接回家中。(10月27日 新华网)鲁迅曾说,日记不孝的人是世界上最可恶的人。可现在总是有这么些可恶的人,日记且不说对养育自己的父母端茶递水,煮饭更衣,而是提供一个遮风避雨的小屋,给一丁点尊重,也成了奢望。八旬老人五个子女,最终也只能与棺材相伴,流浪街头露宿,这些究竟都该谁反省?

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